深圳市龍崗區(qū)中學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

青少年的心理健康，事關(guān)每一個(gè)家庭的幸福，國家的未來，民族的希望。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。青少年時(shí)期身體急遽增長,知識(shí)積累、智力迅猛開發(fā)，是人生觀和世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是樹立健康心理特質(zhì)的重要階段。

龍崗區(qū)關(guān)工委十分關(guān)注青少年的健康成長，在2015年著力打造龍崗區(qū)青少年“心理健康年”，促進(jìn)龍崗區(qū)青少年身心全面和諧健康發(fā)展。為有效落實(shí)此項(xiàng)工作，龍崗區(qū)關(guān)工委在區(qū)教育局的大力支持下，面向全區(qū)77所公辦與民辦中學(xué)開展此次中學(xué)生心理健康調(diào)查。

此次調(diào)查以在校師生及學(xué)生家長作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷16358份，回收有效問卷14396份，其中學(xué)生有效問卷6954份，教師有效問卷1583份，家長有效問卷5859份。此次深入調(diào)查了解中學(xué)生的心理健康水平現(xiàn)狀、心理健康教育開展情況，同時(shí)結(jié)合教育專家的意見與建議，有針對(duì)性地提出了加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的對(duì)策和建議。現(xiàn)將調(diào)查情況和建議報(bào)告于后。

二、龍崗區(qū)中學(xué)生心理健康水平及教育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)生心理健康狀況堪憂，三大問題凸顯

二十世紀(jì)九十年代至今是龍崗區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，大量的來深建設(shè)者參與到龍崗城市的建設(shè)中，為龍崗城市發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們逐漸在龍崗安居樂業(yè)，他們的子女們也在龍崗接受教育。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前龍崗區(qū)在校中學(xué)生共有8萬人，其中大約有過半數(shù)是來深建設(shè)者子女。隨著建設(shè)工作步伐的加快，父母陪伴和教育孩子的時(shí)間越來越少，處于“疾風(fēng)暴雨期”的中學(xué)生心理健康問題逐漸突出。

本次調(diào)查采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》（下文簡稱“調(diào)查量表”或“MHT”）進(jìn)行測(cè)量,調(diào)查對(duì)象共有6954名中學(xué)生，其中3326名學(xué)生來自于公辦學(xué)校，3628名學(xué)生來自于民辦學(xué)校，深圳市戶籍學(xué)生共1672名，非深圳市戶籍學(xué)生5282名。根據(jù)調(diào)查量表結(jié)果及表1的數(shù)據(jù)顯示，有2646名中學(xué)生心理健康水平欠佳，需要及時(shí)疏導(dǎo)，有161名中學(xué)生心理健康水平較低，急需專業(yè)人員的介入與協(xié)助，這分別是調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.05%和2.31%,而按照2.31%的調(diào)查比例來計(jì)算，龍崗區(qū)大約有1848名中學(xué)生急需介入幫助。

調(diào)查量表各個(gè)維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量分?jǐn)?shù)達(dá)到8分及以上的分?jǐn)?shù)為高分，呈現(xiàn)高分的學(xué)生需要接受針對(duì)性的輔導(dǎo)服務(wù)，測(cè)量分?jǐn)?shù)在3分或以下為低分，低分表示此項(xiàng)水平處于健康狀態(tài)。表2的數(shù)據(jù)顯示了八個(gè)維度的平均值，其中“學(xué)習(xí)焦慮”、“過敏特質(zhì)”和“自責(zé)傾向”三大問題凸顯，亟待改善。

表1  中學(xué)生心理健康水平總體分布

表2  中學(xué)生心理健康各個(gè)維度水平分布

1.學(xué)習(xí)焦慮顯著

龍崗作為深圳發(fā)展時(shí)間較長的行政區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐快，想要跟上發(fā)展的步伐，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升顯得尤為重要，這讓深圳在校學(xué)生在學(xué)業(yè)上更為努力與進(jìn)取，但同時(shí)也容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力及焦慮。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，龍崗區(qū)中學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮水平顯著，平均分高達(dá)7.44，接近于高分8分，有2775名中學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)焦慮，深圳戶籍的中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平高于非深圳戶籍的中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平高于私辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這顯然成為了中學(xué)生面臨的首要心理健康問題。

根據(jù)調(diào)查量表使用說明所述，學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)有：學(xué)生每天把學(xué)習(xí)掛在心上，在學(xué)校中擔(dān)心被老師提問，上課時(shí)一直不放心，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，一到考試的時(shí)候就害怕考到較低的分?jǐn)?shù)，無法安心學(xué)習(xí)或考試，怕學(xué)習(xí)成績不佳而受到父母和老師的批評(píng)等。學(xué)習(xí)焦慮容易導(dǎo)致其他方面的問題出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生對(duì)考試懷有恐懼心理；而當(dāng)成績不理想，在極度緊張焦慮的時(shí)候，就可能會(huì)出現(xiàn)一些身體不適的癥狀，如會(huì)出現(xiàn)嘔吐、失眠、食欲不振等癥狀。

2.情感敏感脆弱

情商即對(duì)情感、情緒方面的自控與協(xié)調(diào)能力，與社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、健康狀況有密切關(guān)聯(lián)。青少年期是性格、品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也是情商培養(yǎng)的重要階段。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生的過敏傾向平均分為5.68，處于高分8分和低分3分的中間值，分?jǐn)?shù)較高，深圳戶籍學(xué)生的過敏傾向顯著高于非深圳戶籍的學(xué)生。高度的過敏傾向意味著他們的感受性過強(qiáng)，容易在乎周邊微小的人與事，從而導(dǎo)致情緒容易起伏變化，在各種社會(huì)場(chǎng)合下都容易感到不安，日常行為受到嚴(yán)重?fù)p害。

目前獨(dú)生子女較多，家長和教師對(duì)孩子有著過高的期待，這容易造成學(xué)生承擔(dān)起過重的心理負(fù)擔(dān)，而對(duì)孩子的過度保護(hù)又讓孩子缺少了心理素質(zhì)的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子的接納和抗壓等能力弱。時(shí)間長了，孩子就容易養(yǎng)成情感脆弱、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏縮、軟弱等性格特質(zhì)。

3.自責(zé)傾向嚴(yán)重

自責(zé)是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，自己不認(rèn)為這是他人或客觀條件所導(dǎo)致，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向。在中國的傳統(tǒng)教育中，父母傾向于教育孩子在出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤時(shí)要善于反思、自省，從自身找原因。但如果情況過甚，孩子容易形成一種凡“錯(cuò)”都起因于自身的思維模式，促使孩子養(yǎng)成具有自責(zé)傾向的性格特質(zhì)。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，龍崗區(qū)中學(xué)生的自責(zé)傾向較為嚴(yán)重，總體平均分為5.21，處于高分8分和低分3分的中間值，深圳戶籍與非深圳戶籍學(xué)生的自責(zé)傾向沒有存在顯著差異。在受到責(zé)備、打架之后或成績不好時(shí)，即便是客觀原因使然，孩子依然認(rèn)為是自己不好，“犯錯(cuò)”多了，孩子便無法建立起正常的自信心。自信心是青少年品格最重要的一點(diǎn)，對(duì)日后成長與發(fā)展有很大的影響，這需要家長、教師和社會(huì)正確對(duì)待此現(xiàn)象。

（二）中學(xué)生心理健康教育認(rèn)知行為反差顯著

1.家長及學(xué)校重視程度普遍居高

近年來，龍崗區(qū)積極探索提升中小學(xué)生心理健康水平的方法措施，目前幾乎所有中小學(xué)都配備了專業(yè)的心理教師，部分學(xué)校還設(shè)立專門了心理咨詢室等專業(yè)設(shè)施設(shè)備，這些舉措收到了一定程度的效果。

此次共有5859名家長和1583名教師參與調(diào)查，結(jié)果反映59.34%的家長和70.47%的教師表示非常重視學(xué)生心理健康教育，而孩子的性格和品格的培養(yǎng)是最為重視的一項(xiàng)。有些家長認(rèn)為學(xué)校需要重視心理健康方面的教育，提議把心理健康融入到日常生活中，在課余時(shí)間多開展發(fā)展心理健康的活動(dòng)。可見，社會(huì)大眾在意識(shí)上對(duì)心理健康的重要性較為認(rèn)同，這離不開心理健康宣傳所帶來的作用。

2.親職行為教育缺位

親職行為是指父母教養(yǎng)子女的思想觀念、方式方法等，正確且密切的親職行為能夠有效促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，提高教養(yǎng)水平，達(dá)到家庭幸福和諧的目標(biāo)。

盡管上述提到家長對(duì)于心理健康的重視程度高，但家長的親職行為卻與思維認(rèn)知存在著一定的反差。調(diào)查結(jié)果顯示58.52%的家長很少、偶爾或從不與中學(xué)生溝通交流，只有7.48%的家長會(huì)每天與孩子談心。談心是心靈溝通的最基本形式，但在家長與孩子之間還是相對(duì)缺乏的，而相當(dāng)部分的家長還不懂得如何正確幫助孩子解決心理困擾，這可能導(dǎo)致孩子的困擾壓抑于心中，得不到及時(shí)和應(yīng)有的宣泄，甚至最后發(fā)展至嚴(yán)重的心理障礙。

3.過分關(guān)注學(xué)業(yè)情況

在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的社會(huì)背景下，學(xué)歷文憑是人才的顯著象征之一，就業(yè)競(jìng)爭激烈，就業(yè)壓力劇增，“讀好書，找好工作”的觀念普遍存在。因此，學(xué)校與家庭更多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，傾向于以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)。

根據(jù)表3和表4數(shù)據(jù)顯示，38.85%的家長跟孩子的溝通主題以學(xué)業(yè)的為主，22.32%的教師經(jīng)常面對(duì)的學(xué)生問題是學(xué)業(yè)壓力問題。中學(xué)生正處于身心成長與發(fā)展的重要階段，對(duì)事情的看法主要受影響于家庭或?qū)W校。家庭、學(xué)校及社會(huì)的對(duì)學(xué)業(yè)過度關(guān)注的輿論傾向容易造成他們較高的學(xué)業(yè)焦慮，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為成績的高低主宰著人生，繼而盲目或錯(cuò)誤地追求高分人生，忽略了自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

表3  家長與孩子溝通的主要內(nèi)容比例分布

表4  教師最常接觸的學(xué)生問題比例分布

4.心理健教資源短缺

“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，心理健康教育活動(dòng)能有效推進(jìn)學(xué)生心理健康水平發(fā)展，各級(jí)學(xué)校應(yīng)該合理進(jìn)行配置與安排。

根據(jù)表5和表6的數(shù)據(jù)顯示，59.34%的家長和70.47%的教師表示自身非常重視學(xué)生心理健康教育，但只有20.9%的教師和22.71%的家長認(rèn)為學(xué)校也是同樣重視心理健康教育工作的。由此反映，學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視與實(shí)施情況，與家長、教師的期望之間存在著顯著的差異。

表5  教師與家長“非常重視”心理健康教育的人數(shù)百分比

表6  認(rèn)為學(xué)校“非常重視”心理健康教育的人數(shù)百分比

另外，有3%的教師主動(dòng)提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的心理教育課程，雖然學(xué)校已經(jīng)設(shè)立心理教師崗位，但由于政策措施落實(shí)的不平衡，導(dǎo)致部分學(xué)校出現(xiàn)挪用心理教師資源、心理健教資源供不應(yīng)求等情況持續(xù)出現(xiàn)，無法按照需求開展相應(yīng)的輔導(dǎo)工作或心理教育活動(dòng)，讓學(xué)生群體在心理健康教育方面的需求缺乏有效的響應(yīng)，心理健康水平難以得到保障。

三、龍崗區(qū)中學(xué)生心理健康水平和教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育方面

1.過分強(qiáng)調(diào)成才教育

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母、教師在意識(shí)上非常重視性格品質(zhì)的培養(yǎng)，但在社會(huì)環(huán)境與政策的影響下，始終以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎巳粘５膶W(xué)校教育，學(xué)生的課余時(shí)間也被安排了許多的增值課程，忽略了責(zé)任教育、情感教育和挫折教育等素質(zhì)教育對(duì)于青少年健康成長的重要性。

2.缺乏心理發(fā)展的認(rèn)知

中學(xué)是人生的重要階段，心理的不成熟容易使中學(xué)生身心的健康成長出現(xiàn)各種心理問題。根據(jù)表7和表8的數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查中有32.21%的家長和36.07%的教師“清楚”或“非常清楚”中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，其余的家長和教師處于不認(rèn)識(shí)、不了解的水平狀態(tài)。

家長和教師是青少年成長中重要的陪伴者與引導(dǎo)者，只有切實(shí)地了解青少年的心理需求，才能更好地培養(yǎng)青少年健康的心理特質(zhì)，家長和教師對(duì)心理發(fā)展方面的學(xué)習(xí)提升迫在眉睫。

表7  教師對(duì)中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的了解程度比例分布

表8  家長對(duì)中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的了解程度比例分布

（二）學(xué)校方面

1.心理素質(zhì)教育重視程度有待提升

在《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》（深教【2006】75號(hào)）文件中，明確要求深圳市每所學(xué)校至少配備1名專職心理教師或配置心理咨詢室。但部分學(xué)校在配置了心理健康教育資源后，出現(xiàn)了將心理教育等同于德育教育的情況，工作開展方法簡單，內(nèi)容單調(diào)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏吸引力。而學(xué)校心理教師與學(xué)生、家長的交流機(jī)會(huì)缺乏，使家長難以全面了解孩子在學(xué)校的心理狀況。

2.心理專業(yè)師資力量單薄

學(xué)校心理教師人數(shù)少，年紀(jì)輕，不少教師是從學(xué)校畢業(yè)直接來到學(xué)校任教，經(jīng)驗(yàn)與資歷都顯得不足。面對(duì)龐大的學(xué)生群體，以孤身一人之力難以提供全面、有效、持續(xù)的咨詢服務(wù)，學(xué)生心理健康教育質(zhì)量得不到保障。面對(duì)心理狀況特殊的學(xué)生時(shí)，心理教師由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等條件制約，難以保證具有全面的幫助學(xué)生解決心理困擾的能力。

而部分學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)或求助途徑認(rèn)識(shí)少，主動(dòng)咨詢或求助的意識(shí)薄弱，這造成了部分的心理教育資源空置浪費(fèi)，讓原來緊缺的心理教育資源不能有效運(yùn)用起來。

（三）社會(huì)方面

1.宣傳與傳播途徑不夠廣泛

關(guān)于青少年心理健康的宣傳與傳播尚顯不足。目前社會(huì)上關(guān)于心理健康的宣傳主要依賴于宣傳欄或某些心理刊物，這些信息集中于出現(xiàn)在學(xué)校或部分醫(yī)院中，難以全面普及到廣大的社會(huì)群眾視野中。而宣傳內(nèi)容空洞無物、質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)狀，促使群眾容易受到誤導(dǎo)，無法真正學(xué)習(xí)和了解到心理健康知識(shí)。家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)識(shí)，影響著青少年心理健康的發(fā)展，對(duì)心理健康廣泛而正向的宣傳工作還任重而道遠(yuǎn)。

2.社會(huì)參與度低下

中學(xué)生心理健康教育發(fā)展離不開社會(huì)群眾的廣泛參與，正向、積極的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生建立健康的心理特質(zhì)起著重要的促進(jìn)作用。但在此次調(diào)查中，接近80%的家長認(rèn)為社會(huì)大眾對(duì)于心理健康的重視程度較低，而目前真正承擔(dān)心理健教工作的部門僅集中于學(xué)校等教育部門，公益機(jī)構(gòu)、愛心企業(yè)等豐富的社會(huì)潛在資源暫未有效調(diào)動(dòng)起來，社會(huì)參與的力度與范圍不足。推動(dòng)全民參與、全民關(guān)注中學(xué)生心理健康教育，才能更全面、有效地提升青少年心理健康水平。

四、六大舉措推動(dòng)青少年心理健康教育深入發(fā)展

（一）構(gòu)建服務(wù)隊(duì)伍，提升全民參與積極性

從學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)層面抓手，動(dòng)員學(xué)校教師及專業(yè)社工、“五老”資源、社區(qū)志愿者、企業(yè)職工等人員，共同構(gòu)建心理健康教育服務(wù)隊(duì)伍，推動(dòng)社會(huì)各界廣泛參與到中學(xué)生的心理健康發(fā)展中，營造社會(huì)的良好風(fēng)氣，全面地提升龍崗區(qū)中學(xué)生心理健康水平。

1.學(xué)校師資主導(dǎo)，學(xué)校教師是最直接的資源，動(dòng)員學(xué)校社工、專職的心理教師作為牽頭人，積極參與到隊(duì)伍組建及發(fā)展工作中來，組織隊(duì)伍中具有不同優(yōu)勢(shì)的成員制定服務(wù)目標(biāo)與計(jì)劃大綱，扎實(shí)為中學(xué)生心理健康建設(shè)工作提供具備引領(lǐng)性、指導(dǎo)性和專業(yè)性的服務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

2.發(fā)揮“五老”優(yōu)勢(shì)，整合“五老”隊(duì)伍中具備心理健康教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的老教師、老專家等資源，組織他們投入到教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生輔導(dǎo)、健教講座等活動(dòng)中，讓學(xué)生從老一輩的思想與行為中受到鼓舞與感染，逐步發(fā)展積極、正向的心理特質(zhì)。

3.動(dòng)員社區(qū)志愿者，包括社區(qū)內(nèi)黨員志愿者、有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的家長、榜樣青年等，參與到隊(duì)伍建設(shè)和服務(wù)當(dāng)中，組織社區(qū)中學(xué)生開展各種關(guān)愛公益活動(dòng)、演講或攝影等藝術(shù)展覽或比賽等，營造社區(qū)文化氛圍，發(fā)揮正向、積極的心理熏陶作用。

（二）搭建交流平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

   “五老”、學(xué)校、團(tuán)委等經(jīng)驗(yàn)是龍崗區(qū)關(guān)心下一代的寶貴資源，通過全區(qū)建設(shè)多元化的交流平臺(tái)，對(duì)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等資源信息進(jìn)行廣泛的共享，促進(jìn)信息廣泛傳播，把先進(jìn)、科學(xué)的教育思想與觀念傳播更遠(yuǎn)。

1.搭建實(shí)踐交流平臺(tái)，制定信息共享機(jī)制，建立專訪、論壇、座談等平臺(tái)，共同探討學(xué)生心理特征、心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行面對(duì)面信息交流共享，展現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，推動(dòng)全區(qū)關(guān)工系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的有效共享。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)健教平臺(tái)，研發(fā)心理健教APP、開通微信和微博，整理、上傳各地心理健康資訊和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度實(shí)施心理健康教育，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生、家庭、學(xué)校等便利、快速地了解到先進(jìn)的心理健康及健教方法。

3.搭建社會(huì)支持平臺(tái)，整合和鏈接社會(huì)資源，組織多方參與，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社區(qū)“三位一體”的青少年健康成長的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌、組織、建設(shè)，為學(xué)生健康發(fā)展提供思路、資金、場(chǎng)地、設(shè)備等支持，為中學(xué)生的心理健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）設(shè)立多元渠道，增強(qiáng)家校溝通共融

1.豐富心理健康服務(wù)形式

學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，設(shè)立與提供24小時(shí)公益“學(xué)生心理咨詢熱線”服務(wù)，持續(xù)、長期地為有需要的學(xué)生、家長提供熱線問題咨詢，抓住每個(gè)心理干預(yù)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生及時(shí)排憂解難。開展“心理健康活動(dòng)周”活動(dòng)，提高廣大群眾對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特征、心理健康特征的了解，以各類心理健康宣傳、講座、公益活動(dòng)等形式，讓群眾更深入了解學(xué)生心理健康的重要性。

2.增強(qiáng)家校教育互動(dòng)合作

父母的教養(yǎng)方式、學(xué)校的教育模式對(duì)青少年的影響深遠(yuǎn)。一是通過全區(qū)開展“社區(qū)親子活動(dòng)日”，有的放矢地開展親子互動(dòng)活動(dòng)，倡導(dǎo)和諧健康的親子關(guān)系；二是開設(shè)公益親職教育課堂，傳授先進(jìn)、科學(xué)的家庭教育理念與知識(shí)、方法；三是依托學(xué)校、社區(qū)家庭教育陣地，以“關(guān)工-社工-義工”模式組織開展定期舉辦家長培訓(xùn)班，提供家庭教育援助，針對(duì)性地提高家庭教育水平。

（四）建立課程體系，推廣落實(shí)教育措施

為了優(yōu)化全區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)，全區(qū)遴選優(yōu)秀的講師與心理教育課程，成立“心理健康教育講師團(tuán)”，結(jié)合學(xué)生需求制定及形成詳細(xì)的課程內(nèi)容，在各學(xué)校、社區(qū)組織開展系列心理健康教育、親職教育課程，并逐步推廣至其他區(qū)域。

1.遴選優(yōu)秀講師與課程，從學(xué)校、社會(huì)層面著手，宣傳招募“心理健康教育講師團(tuán)”，讓群眾在意識(shí)上重視心理健康，在行動(dòng)上實(shí)施健教措施。

2.打磨、優(yōu)化專題講座，通過巡回講授，讓講師團(tuán)的教師逐步形成自己的特色，優(yōu)化課程內(nèi)容，最終形成二十節(jié)精品心理健康講座和親職教育講座。

3.匯聚精品課程，講師團(tuán)教師通過現(xiàn)場(chǎng)講授、傳播心理健康知識(shí)與健教方法，或通過撰寫成冊(cè)，錄制課程視頻，放在各大心理健教平臺(tái)，發(fā)送到各大學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。

（五）夯實(shí)基層工作，加強(qiáng)心理健康宣傳

提高全區(qū)學(xué)生心理健康水平，離不開社會(huì)各界的理解與重視。全區(qū)居民的心理健康宣傳已經(jīng)取得一定成效，但普及性的常識(shí)學(xué)習(xí)仍顯缺乏，需不斷深入基層開展宣傳，抓好落實(shí)工作。

1.親職教育進(jìn)社區(qū)，學(xué)生的心理健康與家長的教育分不開，聯(lián)合各街道、社區(qū)，通過微信、微博及社區(qū)宣傳等方式，向社區(qū)居民宣傳與推廣親職教育精品課程計(jì)劃，定期組織優(yōu)秀講師到社區(qū)面向家長傳授、分享親職教育的技巧與方法。

2.推動(dòng)品牌項(xiàng)目發(fā)展，整合豐富的社會(huì)資源，借力于公益機(jī)構(gòu)，開發(fā)家校共融、親職教育、心理健教等品牌項(xiàng)目，推廣到各學(xué)校和社區(qū)，營造青少年健康成長的家庭、社會(huì)環(huán)境。

3.制作與傳播公益短片，在全區(qū)發(fā)起學(xué)生心理健康公益短片的征集，并通過初賽、復(fù)賽選出優(yōu)秀作品，放在電視頻道、公交視頻上播放，大范圍地傳播心理健康知識(shí)及其重要性。

4.設(shè)立心理健康宣傳欄，在社區(qū)、學(xué)校等地方設(shè)立心理健康知識(shí)宣傳欄，定期更新不同類型的心理知識(shí)，讓心理知識(shí)深入群眾日常生活。

（六）注重幫扶對(duì)象，提升個(gè)體服務(wù)質(zhì)量

在此次調(diào)查中，有2.31%的中學(xué)生心理健康水平較低，全區(qū)共有8萬名中學(xué)生，按比例估算，約有1848名中學(xué)生面臨著心理健康嚴(yán)重困擾，急需專業(yè)服務(wù)，獲得重點(diǎn)幫扶，從而提高其心理健康水平。

1．建立長期服務(wù)檔案

學(xué)校、社會(huì)共同合作推動(dòng)，與社工機(jī)構(gòu)合作，在嚴(yán)格的保密原則下，為全區(qū)學(xué)生建立長期心理檔案，推動(dòng)“一校一社工”制度發(fā)展，在新生入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等關(guān)鍵時(shí)期，跟進(jìn)學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生提供及時(shí)、有效、持續(xù)的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

2．篩查心理健康水平

抓住學(xué)生的成長階段特點(diǎn)，有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，了解全體學(xué)生心理健康狀況，全面宣傳有效幫助提升心理健康水平的渠道、平臺(tái)資訊，引進(jìn)心理健教精品課程，幫助減輕學(xué)業(yè)壓力、適應(yīng)環(huán)境、青春期發(fā)育等方面帶來的心理困擾，讓心理健康知識(shí)得到廣泛且深入的傳播。

3．重點(diǎn)幫扶特殊學(xué)生

重點(diǎn)幫扶心理健康狀況欠佳的學(xué)生，駐校社工通過心理評(píng)估了解學(xué)生問題根源，與心理咨詢師形成專業(yè)轉(zhuǎn)介機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)案、小組或社區(qū)形式的幫扶工作，聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源為學(xué)生緩解問題和困難，定期跟蹤學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。

  五、結(jié)束語

   此次調(diào)查深入了解了全區(qū)中學(xué)生的心理健康水平，以及家庭、學(xué)校和社會(huì)在心理健康教育方面的不足，這是推動(dòng)青少年心理健康教育工作的重要一步。

積極、健康、和諧的學(xué)校、家庭、社會(huì)文化氛圍，是青少年良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的必備要素，龍崗區(qū)關(guān)工委立足于教育和發(fā)展，發(fā)揮“五老”優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)全區(qū)關(guān)心與發(fā)展青少年心理健康工作，踏實(shí)、真誠、創(chuàng)新地開創(chuàng)關(guān)心下一代工作的新局面！