教育系統關工委“五老助雙減”工作現場推進會發言|北京市門頭溝區教育研修學院退休教師 呂增寶

深研細思講好一堂課

發揮余熱助“雙減”

北京市門頭溝區教育研修學院退休教師
呂增寶

作為北京市門頭溝區教育研修學院退休教研員、中學高級教師，現受聘于門頭溝區三家店鐵路中學，從事“五老助雙減”工作。我深耕英語教育四十載，從小學到初中、高中，不同學段的教學經歷讓我積累了豐富的一線教學經驗。其間，我不僅投身于課堂教學，還積極參與英語教師培訓工作，并在英語教研領域工作25年。這些經歷不僅讓我積淀了深厚的教學與研究功底，更讓我對教育事業產生了深厚的熱愛。

受聘門頭溝區三家店鐵路中學后，我結合專業特長，堅持每周利用課后服務時間，為七年級的學生開展一次英語教育活動。接受教學任務之初，我便與七年級英語組教師展開深度研討，系統梳理學生的英語學習現狀、薄弱環節和實際需求。同時，我仔細研讀全套小學英語教材，全面把握小學階段的教學重點。對比發現，初中《新標準英語》教材在語音訓練、詞匯積累、語法體系及知識容量等方面，較小學階段呈現出明顯的跨度與梯度，導致不少學生出現學習適應困難。此外，小學英語教學對朗讀訓練的重視不足，許多學生難以流暢誦讀學過的課文。基于上述學情分析，我最終確定將這節課定位為英語朗讀專項課程，旨在幫助學生夯實語言基礎，提升語感能力，為后續的英語學習筑牢根基。

在教學實踐中，我精心選取了幾篇適合朗讀的重點課文，以及難度相當的短文作為朗讀素材。為確保學生語音準確、語調規范，我采用“聽、仿、讀”相結合的教學方法，引導學生反復聆聽示范音頻、認真模仿語音語調，并鼓勵他們大聲朗讀。然而，學生在教學過程中逐漸暴露出顯著差異：基礎扎實的學生很快能流暢朗讀，而基礎薄弱的學生卻跟不上錄音節奏，甚至難以模仿單句，部分學生因挫敗感強烈而選擇放棄跟讀，課堂紀律也隨之受到影響。這一現象不禁讓我陷入深刻反思，意識到自己在教學設計中忽視了學生的個體差異。

為探尋問題根源，我一方面積極與任課教師溝通交流，另一方面在課堂教學過程中細致觀察學生表現，并在課后主動收集他們的反饋。通過全面深入的調查分析，我發現學生的英語水平呈現出顯著的兩極分化。盡管在備課時，我已通讀小學整套教材，了解了學生的小學英語學習內容，但卻忽略了“學過不代表掌握，掌握不代表牢記”的現實問題。此外，班級學生來源多元，既有本校小學直升的學生，也有來自深山區的孩子，家庭環境與教育資源的差異，進一步加劇了這種水平差距。同時，每周僅一次的課程安排，使得教學周期拉長，客觀上也增加了教學難度。基于以上認識，我迅速調整教學策略，聚焦學生個體差異實施因材施教與分層教學，著力激發學習興趣、優化學習方法、提升語言能力、培養良好習慣。具體而言，我在課前增設趣味導入環節，利用2—3分鐘播放幽默夸張的英語動畫短視頻，有效激活課堂氛圍；在朗讀材料選擇上，提供難度、篇幅各異的文本，通過交替練習保持學生的學習新鮮感；針對小學階段已學但容易遺忘的高頻詞匯，通過PPT呈現單詞詞義、音標，幫助學生鞏固詞匯的同時，強化音標認讀能力。此外，每日課前設置“英語小問答”，詢問日期、星期、天氣，并鼓勵學生養成用英語記錄當日日期、星期及天氣狀況的習慣，通過高頻重復幫助學生輕松掌握基礎表達與常用詞匯。兩年多來，學生學習英語的興趣和能力都有較大的提升，在2024年初三英語聽力口語考試和中考成績上，都有明顯提高，由全區末流提升到了中等偏上水平。

在這寶貴的三年教學實踐中，我始終秉持“四問一反思”的教學理念，力求以科學的方法提升教學質量，助力“雙減”政策落地。第一問聚焦學情診斷，通過細致分析學生的知識儲備與學習能力差異，為教學素材的選擇和教學目標的設定筑牢根基；第二問圍繞教學成效，精準定位學生在知識與技能上的提升，動態優化教學目標；第三問探索教學策略，結合學科特點與學生需求，篩選最適宜的教學方法；第四問注重教學反饋，通過多元化評價手段檢驗學習成果。同時，我堅持進行教學反思，將經驗沉淀為智慧，不斷優化教學實踐，切實提升英語課堂教學效能。

今后，我將繼續發揮自己的專業優勢，在教育系統關工委和學校的領導下，為“五老助雙減”工作作出新的更大貢獻。